教学展示显风采 磨课反思促成长
- 发布时间：
- 2016-12-12
教学展示显风采 磨课反思促成长
—记地理组赵一青老师课堂教学展示活动
—记地理组赵一青老师课堂教学展示活动
12月7日下午，地理组赵一青老师执教的《圈层相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因》一课，在高一5班热烈进行着，学生们时而欣赏美丽风光，时而进行化学实验，时而小组合作学习，时而进行问题探究，整节课生动有趣，师生快乐互动，在不断的问题与思维的碰撞中，教学环节层层推进，显示出授课者较为扎实的教学功底和对高效课堂理念的把握理解，让上课的学生和听课的教师都意犹未尽。
赵一青老师课堂教学风采
一、课堂教学
赵一青老师课堂教学风采
一、课堂教学
【课堂精彩片段之一: 化学实验走进地理课堂】
如何验证喀斯特作用？引入化学实验是最好的证明，为此赵老师在课堂教学中引导学生亲自动手做实验，以此培养学生的实践能力。
实验过程：
（1）在相同组合的岩石上分别滴清水和滴稀盐酸；（2）观察并发现反应的差异。
学生交流实验成果：石灰岩遇到稀盐酸可溶，其他岩石不溶或难溶；清水与每种岩石都不能发生反应。
学生总结喀斯特作用的条件：①岩石的可溶性（最基本）；②水的溶蚀力
老师补充归纳：此外，喀斯特作用还包括：③岩石的透水性 ④水的流动性
教师启发：我们之前的实验视频中还有酒精灯，又代表了什么呢？（拓展知识：气温也是影响了喀斯特作用的条件之一，由热带至寒带喀斯特作用逐渐减弱，喀斯特地貌发育程度由强到弱）
观者点评：通过化学实验的验证，很好的实现多学科融合探究地理问题，以此并培养学生的地理综合思维的能力。
实验过程：
（1）在相同组合的岩石上分别滴清水和滴稀盐酸；（2）观察并发现反应的差异。
学生交流实验成果：石灰岩遇到稀盐酸可溶，其他岩石不溶或难溶；清水与每种岩石都不能发生反应。
学生总结喀斯特作用的条件：①岩石的可溶性（最基本）；②水的溶蚀力
老师补充归纳：此外，喀斯特作用还包括：③岩石的透水性 ④水的流动性
教师启发：我们之前的实验视频中还有酒精灯，又代表了什么呢？（拓展知识：气温也是影响了喀斯特作用的条件之一，由热带至寒带喀斯特作用逐渐减弱，喀斯特地貌发育程度由强到弱）
观者点评：通过化学实验的验证，很好的实现多学科融合探究地理问题，以此并培养学生的地理综合思维的能力。
学生开展实验探究活动
【课堂精彩片段之二：用思维点亮课堂——师生共同探究桂林山水的成因】 师：桂林山水是十分典型的喀斯特地貌，我们能不能用刚刚得出的喀斯特地貌形成的原理来分析桂林山水的成因呢？请自主学习，阅读教材，总结桂林山水最基本的条件。
生1：桂林地区早期是海洋，沉积了巨厚的石灰岩，最基本的条件是岩石条件。
师（播放课件并补充）
生2：亚热带季风气候温暖湿润，尤其夏季高温多雨，地形崎岖满足喀斯特发育的水的条件。
师：肯定并纠正
师：板书并引导思考
生3：植被旺盛生长会提供有机酸。
师：肯定并板书
生4：与气候有关。
师（小结）：气候、地形、生物条件共同作用使得水的溶蚀力、流动性增强，加剧了水对岩石的溶蚀和淀积，使得喀斯特地貌发育典型，他们之间的联系反映了大气圈、岩石圈、生物圈、水圈各圈层的相互作用，这就是地理环境的整体性。
【课堂精彩片段之二：用思维点亮课堂——师生共同探究桂林山水的成因】 师：桂林山水是十分典型的喀斯特地貌，我们能不能用刚刚得出的喀斯特地貌形成的原理来分析桂林山水的成因呢？请自主学习，阅读教材，总结桂林山水最基本的条件。
生1：桂林地区早期是海洋，沉积了巨厚的石灰岩，最基本的条件是岩石条件。
师（播放课件并补充）
生2：亚热带季风气候温暖湿润，尤其夏季高温多雨，地形崎岖满足喀斯特发育的水的条件。
师：肯定并纠正
师：板书并引导思考
生3：植被旺盛生长会提供有机酸。
师：肯定并板书
生4：与气候有关。
师（小结）：气候、地形、生物条件共同作用使得水的溶蚀力、流动性增强，加剧了水对岩石的溶蚀和淀积，使得喀斯特地貌发育典型，他们之间的联系反映了大气圈、岩石圈、生物圈、水圈各圈层的相互作用，这就是地理环境的整体性。
课件展示
师生共同探究
观者点评：教师通过层层递进，环环相扣的设问引导学生分析桂林地区特定的气候、地形、水文等条件，探究桂林“山水”的成因——落实学生“区域认知”的能力。
【课堂精彩片段之三:关注人地关系】 师：案例展示—— 提供4段材料，让学生带着问题分组讨论，分析喀斯特地貌给我们生产生活带来的影响。
生1：喀斯特地貌可以发展旅游业，促进当地经济的发展。
生2：喀斯特地貌不利于交通的建设。
师（补充）：还有水库等基础设施的建设
生3：喀斯特地貌容易导致水土流失，不利于农业的发展
生4：喀斯特地貌容易导致气象灾害的发生。
师（小结）：喀斯特地貌对人类生产生活的影响有利有弊，除了上述这四点外，还有没有想到其他方面的影响？比如健康？
生5：喀斯特地貌的水源中有溶解很多的矿物质，水质较硬，饮用后容易带来结石等问题。
观者点评：通过呈现案例材料，组织学生深入思考喀斯特地貌对人类生产生活影响的利弊分析，开展如何趋利避害的探究——培养学生树立科学的“人地协调观”。
观者点评：教师通过层层递进，环环相扣的设问引导学生分析桂林地区特定的气候、地形、水文等条件，探究桂林“山水”的成因——落实学生“区域认知”的能力。
【课堂精彩片段之三:关注人地关系】 师：案例展示—— 提供4段材料，让学生带着问题分组讨论，分析喀斯特地貌给我们生产生活带来的影响。
生1：喀斯特地貌可以发展旅游业，促进当地经济的发展。
生2：喀斯特地貌不利于交通的建设。
师（补充）：还有水库等基础设施的建设
生3：喀斯特地貌容易导致水土流失，不利于农业的发展
生4：喀斯特地貌容易导致气象灾害的发生。
师（小结）：喀斯特地貌对人类生产生活的影响有利有弊，除了上述这四点外，还有没有想到其他方面的影响？比如健康？
生5：喀斯特地貌的水源中有溶解很多的矿物质，水质较硬，饮用后容易带来结石等问题。
观者点评：通过呈现案例材料，组织学生深入思考喀斯特地貌对人类生产生活影响的利弊分析，开展如何趋利避害的探究——培养学生树立科学的“人地协调观”。
【片段四:精心设计的板书】
在分析桂林山水的成因部分，师生共同探究，教师通过简洁的板书展示了地理环境要素之间的联系，进而反映了大气圈、岩石圈、生物圈、水圈各圈层的相互作用，体现课标要求理解地理环境的整体性。
板书设计（部分）
观者点评：简洁清晰的板书设计，层次分明,重点突出，便于学生理解记忆。
二、课后反思
赵老师课后进行了认真的反思与总结，就整节课的成功之处在于：（1）教学设计紧扣课标，体现地理学科核心素养；（2）把化学实验引入地理课堂教学中，实现了本学科知识与相关学科知识的融合，开阔了学生的视野；（3）尊重学生，充分体现学生的主体地位，良好发挥了教师的引导作用；（4）基于教材，但不拘泥于教材。（5）教法灵活，多媒体辅助运用得当。其不足之处在于：（1）在喀斯特作用化学实验部分，视频演示速度略快；（2）在学生就喀斯特地区四段材料进行讨论的时候，应给予更充分的讨论时间。
通过此次课堂展示活动，有利于促进青年教师的专业化成长，激发青年教师教学潜能，提升青年教师教学技能。此外，在观摩教室，处处可见教学经验颇为丰富的老师，教学研究中发挥着引领作用的老师，怀着强烈的责任感，用宽容的目光审视青年教师的教学行为，用宽容的耳朵倾听青年教师的课堂教学，对不同学科的青年教师授课，也表现出了极大的热情，虚心听课。表现出他们对青年教师成长的热切关注和真诚关心，这样的教学氛围，使授课的青年教师倍受鼓舞。
二、课后反思
赵老师课后进行了认真的反思与总结，就整节课的成功之处在于：（1）教学设计紧扣课标，体现地理学科核心素养；（2）把化学实验引入地理课堂教学中，实现了本学科知识与相关学科知识的融合，开阔了学生的视野；（3）尊重学生，充分体现学生的主体地位，良好发挥了教师的引导作用；（4）基于教材，但不拘泥于教材。（5）教法灵活，多媒体辅助运用得当。其不足之处在于：（1）在喀斯特作用化学实验部分，视频演示速度略快；（2）在学生就喀斯特地区四段材料进行讨论的时候，应给予更充分的讨论时间。
通过此次课堂展示活动，有利于促进青年教师的专业化成长，激发青年教师教学潜能，提升青年教师教学技能。此外，在观摩教室，处处可见教学经验颇为丰富的老师，教学研究中发挥着引领作用的老师，怀着强烈的责任感，用宽容的目光审视青年教师的教学行为，用宽容的耳朵倾听青年教师的课堂教学，对不同学科的青年教师授课，也表现出了极大的热情，虚心听课。表现出他们对青年教师成长的热切关注和真诚关心，这样的教学氛围，使授课的青年教师倍受鼓舞。
