云南师大附中“新竹工程”之悦读项目（2018年第4期：黄倩）

云南师大附中“新竹工程”之悦读项目（2018年第4期：黄倩）

“理解”万岁

———《追求理解的教学设计》读后总结

黄倩

《追求理解的教学设计》可以算是一本非常实用的教学指导书。如果粗读，那么它会是一本关于教学设计的工具书，按照书中所给的模板就可以自己上手实践。如果细读，它是一本经过对教学深刻思考和实践后，透着前瞻智慧的教学思想重塑之书。它也许不是出众在提出了多少新的理念或教学方法，但它绝对是对现代教学设计观点和策略的集大成者。它不是对前人教学设计理念的简单罗列，而是非常智慧和合理地在整合了前人的研究所得的基础上所进行的总结、升华和再创造。初读时，会觉得作者提出的“逆向设计”不过是对现在流行的“以学生为中心”的教学设计的另一种表达，但读完后，会感慨于作者对案例的到位分析和对操作模板的细致设计。

两个关键词能很好地帮助我们理解这种教学设计的核心要义：“理解”，“逆向设计”。

一、关于“理解”的理解。

1. “理解”的再定义及其“理解”意义。

“理解”的字面意思是“了解，明白”。但在本书里的“理解”却有着更深层的含义。著名教育家杜威认为“理解是学习者探求实施意义的结果”。著有《为未来而教 为未来而学》的珀金斯将“理解”定义为“能够灵活利用所学知识进行思考和行动的能力”。本书作者将“理解”定义为“能够有效地使用知识的技能”，并强调了理解的可迁移性。他同时进一步提出“我们（教师）是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者”。可见，此处的“理解”不再简单地局限于浅层地了解知识而是指向了深层的知识学习和将“所学”转换为“所用”的能力。

由此看来，这以“理解”为导向教育思路也刚好和《中国学生发展核心素养》总体框架所指出的内容不谋而合。我国新提出的核心素养旨在以培养全面发展的人为核心，其定义是“个人凭借知识、技能、能力、情谊因素并与他人互动、创造性地解决在特定社会文化情景中复杂问题并终身有用的能力”。确实，在技术飞速发展，知识信息成幂次增长的时代，面对未来的教育应是关注个体发展的教育，应是提升学习者运用知识的能力和信心的铺设。默塞尔认为“可以带来有效学习的教学”才是成功的教学。本书将成功的教学界定为指引学生理解的教学。这样的设定，对于新课改和新课标要求下的当今教育者来说也非常适用和实用。但是这抽象而笼统的“理解”在实际教学中如何实现呢？为了让抽象的“理解”可以实际衡量，作者将它分为了六个维度：解释、阐明、应用、洞察、神入和自知。有了这样的衡量维度，教学的设计便有了具体的指向目标和评判标准。

结合英语学科的核心素养（语言能力、文化品格、思维品质和学习能力）和界定清晰的“理解”的六个维度评判标准，英语学科的有效教学和英语教学的意义便可有了实际且具体的落脚点。课堂教学在设计时，以“理解”的六个维度的为目标，会更加有助于清晰的规划出一节课的目标，重点，步骤和评价方法。

2.“理解”的六个维度在实际教学设计中的运用。

以人教版选修7第一单元的Living Well为例，这个单元围绕“残疾和残疾人”的话题展开，紧扣“身残志坚”的主题。结合六个维度，可将 “理解”的层次设为：

⑴解释：通过视频及阅读材料，列举残疾的实例、说明残疾对残疾人造成的影响。

⑵阐明：这些影响意味着什么？对我们有什么启示？

⑶应用：我们在现实生活中能够怎样帮助这些残疾人？

⑷洞察：那些行为是不当的帮助？哪些是真正有益的帮助？

⑸神入：如果我是一名残疾人，我会有什么样的感受？我会需要什么帮助？

⑹自知：反思自己行为、反思自己对生活的态度。

在设置完这六个维度后，自然而然就有了对整个单元清晰的规划和分层。目标也可由浅及深，由语言逐步升华到文化和思想。有了逐层递进的深层教学目标，教学就能更好地进行语言学习的深耕及更有指向性的促进学生核心素养的习得。可见，有了理解的六个维度模板，可以让教更有目的，而学更有深度。以目的导向的为理解来进行的逆向教学设计也就能更好的走出传统教学设计的误区-聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学，而走向面向未来和面向个人的更有效的教学。

二、“逆向设计”对有效教学的促进。

“逆向设计”是作者发现以活动为主和以灌输为主的教学的弊端后，根据有针对性的实证研究和总结后所研究出的更能促成成功教学的实用教学设计。作者一再强调“我们的课堂和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的叫法、教材和活动导出 ”。这个观点代表着逆向设计的核心。也许，这样的教学计划我们并不陌生，在进行教学计划时，教学目的的撰写也一直都放在首位。“备教材，更要备学生”也一直是教师培训时耳熟能详的“箴言”。但逆向设计中与众不同且非常尤其是意义的则是：教学设计的三阶段规划和其对设计优先顺序的强调。如今常见的教学计划顺序大致是：教学目标—教学过程—教学评估。而逆向设计所提倡的顺序是：预期结果—评估证据—学习过程计划¥学习体验设计。

以“理解”为目的核心配上“逆向设计”的方法，好比双剑合璧，能让教学设计者更好的关注教学结果，并以此来更有效的设计合理的教学环节来保证教学结果的达成。正如威金斯所说“良好的设计，不仅仅是为了让学生获得一些新的技术技能，而是为了以目标及其潜在的含义为导向，产生更全面、更具体的学习”。虽然我们一直在教学计划中设置教学目标，但由于，设计时，教学设计者思考的优先顺序不恰当和对于目标实现的评估和检验的环节设置缺失，教学内容活动容易与目标脱节，教学目标常常只是形同虚设或被完全忽略。

英语学科的教育专家王蔷曾指出“由于考试的压力，学科目标的实现在大部分课堂上还仅仅停留在浅层次或形式上。”那么，逆向设计，这种强调以教学结果为目的的设计理念，重视以评估证据（教学活动达成检验）先于教学过程设计的优先顺序能够有效的促成目的实现和形成有效的教学计划，进而为成功的教学提供保障。

为了便于理解，现将本书的逆向设计模板结合英语学科的特点整理如下：

好的开始是成功的一半。那么，好的教学设计便保障了一半的成功教学。也许初看这样的教学设计会觉得繁琐，但因为有了模板，按照实际的教学情况多实践几次，其实会很容易上手。毕竟好的工具和对的思维模式，会让教学设计事倍功半，更会让教学真正有益于学习者。

工欲善其事必先利其器！有了好工具，怎能不用呢？这是我读完这本书的收获，但这样的收获只是激发了一个新的“理解”的开始，唯有将这样的“理解”和逆向设计的理念更多的付诸于实践和运用，才能让这颗生于他处的探索结晶在自己的教学中璀璨开花。

参考文献：

[1] 戴维珀金斯. 为未来而教 为未来而学[M].杨彦捷译. 浙江: 浙江人民出版社, 2015(8).

[2] 格兰特威金斯, 杰伊麦克泰格. 追求理解的教学设计 [M]. 闫寒冰译. 上海:华东师范大学出版社,2017.

[3] 李静纯，课堂：重新认识语言知识的地位[J]. 基础教育外语教学研究,2016(8).

[4] 王蔷，核心素养下的英语阅读教学[J].英语学习,2017(2).

[5] 章兼中，英语教育的核心素养根植于其自身历史发展规律之中[J].中小学英语教学与研,2017(2).

供稿：云南师大附中教科室

撰稿：外语组 黄倩

审稿：校办  鲍学良

推送：信息中心 刘京 吕尉