云南师大附中“新竹工程”之悦读项目（2018年第7期：刘雄）

云南师大附中“新竹工程”之悦读项目（2018年第7期：刘雄）

有效教学应从良好的教学设计开始

----《追求理解的教学设计》读后感

刘雄

    翻开《追求理解的教学设计》一书，有些压力，精心阅读，一字一句催人奋进，动人心弦。高楼大厦，从图纸设计开始，有效教学，从良好的教学设计开始。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。是根据设计师的想法盖高楼大厦给人们选择，还是根据人们的想法来设计房子，显然，“理解”成为设计的前提，理解主体，于教学便是理解学生。

    “理解”，简意为了解、明白。本书综合分析了教育经典理论，将理解的基础分为需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心任务三个层面。让教师们在课程改革的过程中，有开阔的思路和清晰的路径；让学科大概念、本质问题、深度学习、核心素养等诸理念有了可循的方向与阶梯。教师在学习理解教育理论后，有了设计的一定基础。如何实事求是的理解，理解学生，就是要反过来想学生需要什么、知道什么，这就需要逆向理解。

“逆向”，有趣的学习和有效的学习是需要区分的，将学生获得理解和将自己的理解告诉学生是不一样的。逆向设计的概念，就是思考为了达到学习目标，学生需要什么。在常态教学设计中，评估是教师最后要做的工作；而逆向教学设计要求教师在确定了所追求的结果后，首先就要考虑评估方案，书中称之为“可接受的证据”。逆向学习的阶段为“ 阶段1：学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？阶段2：我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？  阶段3：如果学生要有效开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表观性目标，我们需要哪些内容，指导学生做什么，以及如何用适当的方法开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？”

逆向设计会使预期结果，关键表现以及教与学体验之间产生更大的一致性，从面使学生有更好的表现。 结合化学教学实践，以“第二节  氨  铵盐”教学设计为例，尝试以下设计：

阶段1：学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？

氨气在日常生活中学生是可以接触到的，猪肉的变质等都会产生氨气。学生应该知道氨气的物理性质和化学性质，在生活中遇到氨气泄漏应该怎样做才能保证安全。从知识和技能方面，学生应该知道从氨的结构来理性推测氨可能具有的性质，学生可以从生活中闻到的氨气气味来了解氨气性质，透过现象看本质，学生值得理解的是通过实验来验证和进一步探究氨的性质，学生期望持久理解的是化学学习方法：结够决定性质使学生有一种成功感、喜悦感。为了顺利的完成确定的教学目标，把握重点，突破难点，本课时在教学方法上主要采用问题探究法，具体采用了如下一些手段和措施：为了激发学生兴趣．本节课采取用向学生介绍德国化学家哈伯．哈伯被称为天使和魔鬼的化身，称为天使就是：他是第一个从空气中制造出氨的科学家。使人类从此摆脱了依靠天然氮肥的被动局面，加速了世界农业的发展。魔鬼：由于在第一次世界大战事中，哈伯担任化学兵工厂厂长时负责研制、生产氯气、芥子气等毒气，并使用于战争之中，造成近百万人伤亡。从而引入氨，而引发学生对氨气学习的兴趣。

阶段2：我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？

通过情景的创设——提出问题——探究实践——意义建构，学生知道了多少，对知识掌握了多少，如何评价和评估学生对氨气掌握程度。有效提问和讨论回答后，对学生知识技能和情感态度、过程方法就可以了解，设计中，设计以下问题组：设置问题组，层层递进。

问题是推动教学的动力，为了使本课目标的达成，设置了如下问题组：

问题1：结构决定性质，请你根据氨的结构，结合生活经验。预测氨的性质。

问题2：如何用实验来证明氨气是否溶于水?

问题3：氨气溶于水仅仅是溶于水吗?有没有发生化学反应?

问题4：液氨和氨水组成相同吗?

问题5：氨和浓硫酸反应了，但为什么看不到白烟?

问题6：氨中氮元素的化合价是一3，请从化合价的角度分析，氨还可能具有什么性质?它可能与哪些物质反应?

问题7：性质决定用途，氨气有些什么用途呢?

问题8：在生活中遇到氨气泄漏应该怎样做才能保证安全?

阶段3：如果学生要有效开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表观性目标，我们需要哪些内容，指导学生做什么，以及如何用适当的方法开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？”

教学层次采用先从氨的结构来理性推测氨可能具有的性质，然后通过实验来验证和进一步探究氨的性质。课堂教学形式采取“边实验、边讨论、边讲解”的教学方法，加大实验力度(改进、增补、创新)，认真做好每一个实验，让学生明白理论指导实践、实验是检验真理的唯一标准的客观真理，发学生学习化学的兴趣。通过思考、讨论、启发等手段和方式．充分调动学生的积极性、发挥学生的主动性。利用多媒体辅助教学，达到课堂教学的优化，提高课堂教学效率。

在突破难点时利用实验(氨的酸碱性实验)和对比分析的方法(回顾氯水的成份)。

通过对教材背景的分析和对教法、学法的构思与准备，在具体的课堂教学过程中，首先做了充分的课前准备。然后我通过情景的创设——提出问题——探究实践——意义建构。充分发挥学生的主体地位，引导学生积极学习。

(1)课前准备

1．实验准备：喷泉实验、浓氨水与浓盐酸的实验、氨气的溶解性及酸碱性实验

2．课件准备：展示氨的电子式、结构式

3．氨分子的结构模型

(2)教学过程

教学设计最后，结合教师的小个性，将化学知识以诗歌的形式展示出来，让师生情感共鸣。

氨气

气轻味臭易液化，

液氨气化温骤下。

易溶于水成喷泉，

青春洗礼傲梅花。

氨成氨水弱碱性，

靠近盐酸白烟起；

加热氧化续放热，

火燎青春做火炬。

教学是一种生命活动，要让师生情感共鸣，教师就要精心设计课程，努力上好每一堂课，要时刻把每一个学生放在心上。

参考文献：

[1]格兰特·威金斯, 杰伊·麦克泰格. 追求理解的教学设计 [M]. 闫寒冰译. 上海:华东师范大学出版社,2017.

供稿：云南师大附中教科室

撰稿：化学组  刘雄

审稿：校办  鲍学良

推送：信息中心 刘京 吕尉