生物教研| 附中协作体第三十届年会课例及参会分享

2023年11月9日，云师大附中高一生物备课组全体教师在董坤老师的组织下，协同多所帮扶学校生物组教师一同参加了主题为“附中协作体第三十届年会课例及参会分享”的活动，此次活动由杨志熊老师主讲。

第一部分是课例展示与评析。

本次课例以科学史及真实科研成果、诺贝尔奖等串起课程结构线，共设计如下六个教学环节：①观察扩散现象，认识自由扩散的特点。通过归纳分析总结小分子进出细胞的方式，建构自由扩散的概念，体会结构与功能观。②探究水分子进出细胞的方式。由若水分子自由扩散进出细胞产生的矛盾出发，通过展示真实的实验数据和实验背景，让学生自主设计实验，理解通道蛋白的功能，认识科学探究的一般过程。③认识离子进出细胞的方式。通过钾离子进出细胞的实例分析，理解通道蛋白的结构与功能，了解通道蛋白的选择性，初步建构协助扩散概念。④ 认识葡萄糖进出细胞的方式。通过葡萄糖分子进出细胞的实例分子，理解载体蛋白的结构和功能，并归纳载体蛋白和通道蛋白的不同点，初步建构协助扩散概念。⑤归纳总结，建构概念 。建构协助扩散和被动运输的概念。⑥物质运输方式研究和转运蛋白结构研究的重要社会意义。认可物质跨膜运输研究的重要意义，激发学生的探索热情与民族自豪感。

杨志熊老师从“深度学习视域下的支架式教学”的视角出发对本节课例进行了交流与分享。支架式教学由“创设情境—搭建支架—引导探究—小组合作—多元评价”5部分组成。教师搭建符合学生认知发展的教学支架，创设贯穿始终的问题情境。在任务和问题的驱动下，学生进行任务分析、知识建构，发展独立思考和问题解决的能力。以往教学过程中，有些学生在生物学课堂上被动接受大量知识，但并未发展对知识的建构能力，导致难以灵活运用知识，所学知识表现为惰性知识。因此,教师应该促成学习者从知识的“广度”转向“深度”，从学习的“浅层”走向“深层”，建构结构化的知识体系，发展高阶能力，促进有效的深度学习。

（1）以思维冲突情境为基础,激发深度学习欲望。本堂课以科学家的探索发现为主线，创设能引起学生思维冲突的情境，学生在学习时便会产生较强的学习动机和内驱力，促使学生自主实现支架的攀升，完善被动运输知识概念体系。（2）以搭建教学支架为核心，改进深度学习策略。

第二部分是参会分享。本次活动授课的几位教师各具特色，他们张弛有度，深入浅出，体现出以下特点。一是丰富多样的情境创设，成为学科育人的重要载体。从不同视角出发，以媒体新闻、我国科技成就、科学史、真实科研、生活实际等创设情境，激发学生学习热情，为学生完成本节课学习开好头、铺好路；而且情境贯穿课程，有始有终，形成闭环回路。二是新课标、新教材深入研读，成为教学设计的重要依据。依托教材，又不拘泥于教材。几乎所有展示的教师都在教材内容的基础上做了合理调整，从材料顺序的呈现、取舍，到对教材资源的延展，尤其是评课专家对科学史或科研过程的挖掘，甚至完全对教材资源进行重整。

供稿：教科室

一审：胡光启

二审：吴元永

终审：马永文

责编：陈昱嘉

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