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化学课题组读书分享和教学设计研讨活动

发布时间:
2022-09-21 08:51:53
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化学课题组读书分享和教学设计研讨活动

——《走向真实情境的化学教学研究》


“问渠那得清如许?为有源头活水来。”阅读是提高教师教育素质的有效途径,也是最长远的成长方式。2022年9月15日,孙毅老师课题组成员在信息中心开展了教师读书分享交流活动,课题组负责人孙毅老师以及全体课题组成员参加了此次活动。

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本次活动的第一部分由课题组成员张癸淇老师带来关于《走向真实情境的化学教学研究》一书的读书分享。张癸淇老师从真实情境教学的意义、教学情境的特征、真实情境的内涵、真实情境的教学功能价值、真实情境的选取、高考化学情境素材分类、基于真实情境的教学设计流程等方面进行了分享,同时张老师结合自身教学案例进行阐述,让课题组成员对真实情境导向下的化学教学有了真实的感触。

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“不观高崖,何以知颠坠之患?不临深渊,何以知没溺之患?不观巨海,何以知风波之患?”张癸淇老师首先指明了真实情境教学的意义:时代呼唤解决真实情境问题的人才,要求教学必须将知识、技能、方法、能力与情境相互交融,走向真实的情境教学。学生置身于真实情境,有现场感,教学才能直抵学生心灵。在化学课堂教学中创设真实生动、直观有趣而又富有启迪性的学习情境,能增进学生对知识的理解和意义建构,将素养落实到真实有效的教学中,打破课本知识与社会实际问题的隔离状态,实现化学学习与社会实际的迁移,帮助学生提高解决真实问题的能力。那么化学教学中真实情境的内涵是什么呢?它需要蕴含学科问题,能够引导知识建构,促进知识迁移,弘扬学科价值。教学情境的内涵在于他是学生知识建构的载体,在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认识、情感和实践活动。紧接着,张老师分享了真实情境的教学的功能价值,介绍了高考化学情境素材分类。真实情境的教学具有以下的功能价值:(1)素材真实,容易引发共鸣;(2)视角开放、适合多角度挖掘;(3)条件隐蔽、促进创新思维;(4)超越教材、践行学科育人。因此,在进行化学教学情境的选取时,应该遵循情境性、熟悉性、目标性、适度性、动态性、开放性等原则。最后,张老师分享了基于真实情境的教学设计流程并结合《青蒿素的提取》《菠菜中铁元素的检验》《碳酸饮料与人体健康》等教学案例,并分享了自己的案例评价及教学心得。

活动第二部分由刘佳老师为大家分享了《物质及其分类(第1课时)》的教学设计案例。刘老师以氢氧化铁胶体的制备引入课堂教学,引发学生学习兴趣;同时由组成氢氧化铁胶体的元素出发,组织学生对由Cl、Fe、O、H四种元素组成的物质进行罗列,感受物质是由元素组成的基本化学观念。随后引导学生对所罗列的物质进行分类,引导学生建立物质的分类观,落实碱性氧化物、酸性氧化物等新概念,并运用物质的分类观。最后,刘老师分享了教学设计中对学生素养发展的分层评价测试题。

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分享结束后,孙毅老师对张癸淇老师的读书分享及刘佳老师的教学案例分享进行了总结。孙毅老师指出张癸淇老师的读书分享为大家明确了真实情境的化学教学的含义及实施流程,为后期的课题研究提供了新的突破点;典型案例的分享中教学反思与评价的亮点很突出。刘佳老师的教学设计体现了“放”“收”“新”的特点:实验引入具有新意且具有化学学科特色,元素组成物质的罗列是开放性的情景,但又在开放性的情境中将学生拉回到物质分类的教学主题上。随后,课题组成员老师分享了自己的感触与体会,并对课题后期的开展与实施进行了讨论。

202209151500[01_05_18][20220919-110705]

一场在阅读中成长、在分享中收获、在交流中启发的读书分享交流活动已落下帷幕,但相信课题组的老师们永不会停下阅读的脚步,将在阅读中反思自我、成长自我,让阅读成为习惯,让阅读磨砺初心!


供稿:《基于核心素养的高中化学新教材课堂教学研究》课题组

撰稿:张杰华

图片:张杰华

审稿:校办

推送:信息中心