集思广益谈说课，研学探讨促成长

集思广益谈说课，研学探讨促成长

------记云南师大附中英语组教研活动

       2021年3月3日，我校英语教研组教研组办公室开展了新学期的第一次教研活动。本次教研活动以高二英语备课组王灏老师、严方舟两位老师参加我校“新竹工程”启航项目·青年教师课堂教学展示活动为契机，以说课展示的方式对两位老师的备课工作进行了深入地探讨。

       首先进行说课展示的是王灏老师，她准备的说课内容是人教版（新课标）高中英语选修七Unit 1 Living well中的Reading: Marty’s Story。王灏老师认为，本文以第一人称的口吻讲述了“身体障碍人士”Marty从小到大面对生活挑战，努力追求梦想，不断成长、蜕变的故事；故事情节遵循两条线索展开：明线为主人公从小到大成长的时间线，暗线为主人公的情感变化。王灏老师选择以时间线为主线进行接下来的教学设计。

       在学生学情分析方面，王灏老认为，本课的授课对象是高二年级文科班学生。学生具备一定的阅读能力，并能够用英语比较准确地表达自己的思想观点，但是不同学生之间语言运用能力存在一定差距，同时由于对残障人士的生活不够熟悉，对其认识也不够深刻，所以在文章精神内涵的理解上需要进一步加以引导。在教学目标上，王灏老师希望能通过阅读文章，结合主人公的人生格言“live one day at a time”引导学生对本课主题 “live well”进行思考阐释，了解残障人士的生活，学习他们坚韧不拔的优秀品质。

       在教学设计方面，王灏老师别出心裁地采用单手（或蒙眼）系糖盒的小游戏让学生感受残障人士生活的不便之处，从而引入本课话题。王灏老师将课堂教学设计分为读前、读中、读后三部分。读前阶段通过使用预测、速读、匹配主题思想的方式让学生对文章形成初步理解；在读中部分，通过对文章进行层次划分，带领学生深入剖析文章主题和人物性格，深化学生对阅读内容的认识；在读后阶段，引导学生对文章进行回顾，并总结主人公Marty的品质特征，最终让学生以口头汇报的形式进行语言产出。

王灏老师在进行说课展示

       第二位进行说课展示的是严方舟老师，他准备的是一堂读后续写课，内容是人教版（新课标）高中英语选修七Unit 3 Under the sea中Reading: Old Tom The Killer Whale第一部分。在教材分析时，严方舟老师认为，本文为记叙文，属于“人与自然”主题语境下“人与动植物”这一主题群。阅读文本的第一部分讲述了Old Tom如何帮助捕鲸人捕鲸；同时，作者以时间为顺序，灵活运用各种动词，将捕鲸的场景生动形象地表现了出来。在对学生学情进行分析时，严方舟老师表示，本课的授课对象为高二理科班学生，具备一定的阅读和写作能力，想象力丰富，思维活跃，能较为准确地理解续写材料的文章内容和内在逻辑。但由于没有进行过专门的读后续写训练，在实际操作中可能会在文本思考层面难以深入挖掘，同时受母语思维影响，续写产出在内容、逻辑、情感上会产生偏差。

       在教学目标设计上，严方舟老师给出了非常详细的目标要求，涵盖了文本分析、语言赏析、词语运用、情感培养等多个方面。具体到教学过程，严方舟老师将本堂课划分为了三个阶段。第一阶段以阅读为主，以本校即将到来的艺术节为切入点，通过引导学生进行速读、精读获取文章的基本故事情节，进而深入评鉴文本写作手法，了解关键语言特点，为最后的写作提供思路。

       第二阶段在阅读的基础上引导学生完成读后续写的任务。在这一阶段，严方舟老师计划引导学生展开想象，并通过提出“What do you think will happen next?”等一系列问题，为学生指引续写方向，为笔头输出做铺垫。在这一过程中，老师将用原文第二部分开头“Oh, no, we will return tomorrow…”为学生搭建“脚手架”，并让学生以小组为单位自行完成续写任务。最后，在第三阶段，严方舟老师将指导学生结合check list对各组的续写成果进行自评、互评和师评，并提出修改建议；通过评选推出范例作品进行课堂展示。 

严方舟老师在进行说课展示

       两位老师在结束说课展示后，组长孙艳屏老师和组内其他老师都针对些许不足之处和可能存在的问题提出了一些意见和建议，并就此进行了探讨。

       在点评王灏老师的展示时，孙艳屏老师指出，此次课程设计稳中出新，课堂引入生动活泼，课堂设计充实，环环相扣；同时孙老师还给出建议：从当前学生的实际情况来看，目前的学生以及年轻人群体除了可见的“身体障碍”之外还存在许多不可见的“障碍”，如：抑郁等心理问题。因此可以结合这一实际，引导学生进行自我反思，思考自身是否存在问题，并寻求解决方法，并将这些融入到最后的课堂讨论中，激发学生的思维。王柯月老师认为王灏老师的课堂引入部分思路新颖，但可以进一步丰富课堂活动，提高学生参与度。杨晓芬老师表示，王灏老师的课堂设计思路清晰，逻辑严谨，但是因为课堂时间有限，需要加强时间分配管理。此外，姚珑老师和严方舟老师等几位老师也对本节最后的问题设计和主题升华给出了一些中肯建议。

孙艳屏老师进行点评

杨晓芬老师进行点评

       在严方舟老师结束说课展示后，孙艳屏老师首先对其大胆创新的课堂设计给予了肯定和支持。读后续写作为新高考的新题型，还未在我校公开的教学活动中进行过展示，严方舟老师设计思路严谨，以“拉平效应”为理论依据，充分利用教材文章，对阅读课进行创新设计，贴合新高考，更能培养学生的语言应用能力和逻辑思维能力。同时，为能在规定课时内完成设计的教学任务，老师们普遍建议将本课处理成阅读课的第二课时，在课上专注学生的续写部分，压缩阅读比重。杨晓芬老师建议在教学目标的设计上可以结合英语学科核心素养，将教学目标设计为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。姚珑老师指出，在课文阅读和分析中可以加入一些情感提升的设计，可以更好地提高课堂思维层次。最后，与会的老师们结合自己的教学经验都提出了一些可供参考的意见和建议。

部分与会老师正在进行交流探讨

       “学而不思则罔，思而不学则殆”，作为老师，在教学道路上同样也是学生。合作探究, 资源共享，凝聚集体智慧，充分发挥集体的作用是教师成长的有效途径。本次教研活动既是对两位老师课堂设计的研究与评析，也是对未来教学的指引，每位与会老师在这个积极进取的学习共同体中都得到了专业成长。

供稿：教科室

撰稿：英语组 仝玉磊

审稿：校办

推送：信息中心